Em 1982, muito antes da internet, a Declaração de Grünwald, da UNESCO, incentivou a promoção da educação dos meios de comunicação social nos sistemas escolares. No contexto digital, este texto mostra como têm sido pensadas as competências de educação para os media e a importância de nelas incluir a imaginação cívica.   

Com base no que apontavam estudos e na sua própria experiência de investigadora no terreno junto de adolescentes, em 2010, Renée Hobbs, especialista norte-americana em Media e Educação, sistematizou um plano de ação em torno de cinco competências fundamentais de educação para os media: Acesso, análise e avaliação, criação, reflexão e ação.

Acesso	Localizar e identificar informações relevantes.
Análise e avaliação	Examinar as mensagens e informações usando pensamento crítico.
Criação	Criar conteúdo de forma criativa e critica, com consciência do propósito e do público.
Reflexão	Refletir sobre as mensagens digitais e mediáticas que se cria e pensar sobre os efeitos que podem ter na vida próprio e dos outros.
Ação	Trabalhar individual ou em colaboração para partilhar conhecimento e resolver problemas, em família, na escola, na comunidade.

Desde então, este plano de ação, amplamente difundido, esteve na base de muitos projetos e programas de educação para os media desenvolvidos em contexto escolar e informal.

Contudo, continuando a ser necessárias essas competências, há quem argumente que já não são suficientes nos nossos dias, marcados pela intensificação da nossa relação com os meios digitais, em particular para crianças e adolescentes que não viveram outros tempos que não os digitais. Não basta ter literacia mediática, é preciso saber também como viver com os media, uns com os outros, em conjunto.

Literacias mediáticas cívicas

Paul Mihailidis, académico e educador norte-americano, argumenta que a consciência crítica dos processos mediáticos não leva necessariamente a uma ação ou envolvimento significativos. Para esse envolvimento, é preciso estar dotado de literacias mediáticas cívicas.

Estas literacias:

• Visam cultivar a intencionalidade cívica dentro das práticas da literacia mediática.
• Procuram que o pensamento crítico esteja relacionado com a ação e a reflexão.
• Propõem competências que sejam orientadas para valores e não apenas para processos.
• Assentam em cinco pilares de valores: Cuidar, consciencializar, imaginar, persistir, emancipar.

Cuidar	O cuidar para e o cuidar com estão no cerne das práticas porque unem as pessoas.
Consciencializar	Baseia-se na pedagogia do educador brasileiro Paulo Freire. Uma consciência crítica sobre a realidade é necessária para participar em processos de mudança social.
Imaginar	Abre a educação mediática a um público mais jovem, torna-a mais atrativa e acessível, proporciona formas criativas de participação.
Persistir	É um ato necessário num mundo em que as tecnologias capturam cada vez mais a atenção.
Emancipar	Permite uma prática de comunicação emancipatória que se centra na justiça social como objetivo final.

O lugar da imaginação cívica na educação

A imaginação cívica é definida por Henry Jenkins, outro investigador norte-americano atento ao ativismo juvenil, como “a capacidade de imaginar alternativas às atuais condições sociais, políticas ou económicas”. Para Jenkins, a imaginação cívica é essencial porque se queremos intervir no mundo precisamos de imaginar como poderia ser diferente.

O ato de imaginar alternativas a problemas é particularmente importante para crianças e adolescentes, que crescem a ouvir notícias de catástrofes e de outras situações que não controlam, o que pode levar ao cansaço, desinteresse e apatia, como aponta por exemplo este artigo.

Promover ambientes de aprendizagem em que os jovens imaginam diferentes futuros – possíveis e impossíveis – é importante para criar e fortalecer comunidades, a própria agência cívica e o respeito pelos outros. Um exemplo disso é o Projeto da Imaginação Cívica, da rede de investigação da Fundação MacArthur’s Research Network e que assenta nos contributos de Henry Jenkins.

Os jovens precisam de um renovado sentimento de esperança e da perspectiva de que podem, coletivamente, reformar a nossa sociedade no sentido de um bem comum. 

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Referências

Henry Jenkins. 2016. By any media necessary: the new youth activism. New York University Press, New York.

Paul Mihailidis. 2019. Civic media literacies: re-imagining human connection in an age of digital abundance. Routledge, Taylor & Francis Group, New York; London.